让劳动教育“有滋有味”

在山楂采摘时节，红彤彤的山楂果挂满枝头。劳动基地里，同学们分工协作，有的踮脚摘果，有的弯腰捡拾，有的负责搬运，代课教师也加入其中，与同学们一同沉浸在丰收的忙碌与欢乐中，这是夏县尉郭小学六年级同学们正在开展的一堂劳动实践课。在这块劳动基地里，从春天修剪枝叶、授粉疏果，到秋天采摘清洗、分享成果，同学们在一次次劳动实践课中，深刻体会到“一分耕耘，一分收获”的道理，也在团队协作中增进了彼此的友谊，收获了劳动教育的成果。

一方微农场，一堂劳动课。在劳动中收获快乐，在劳动精神的洗礼下得到成长。在教学实践中，尉郭小学积极开展特色劳动教育的实践与探索，打造劳动教育“课堂+基地+评价”模式，构建“以劳树德、以劳启智、以劳健体、以劳育美、以劳怡心”的劳动教育样态，从低年级的基础认知到高年级的深度参与，每个年级的孩子都能在属于自己的“责任田”里体验从播种到收获的完整过程，让劳动教育“有滋有味”，让孩子们在劳作中感悟劳动的价值与生命的力量，健康快乐地成长。

尉郭小学开展的劳动实践活动受到学生们的喜爱。（资料照片）

立足当地——

在劳动课上传承文化

老师：“同学们，你们知道桑树叶子能干吗？”

学生：“能喂养蚕宝宝。”

学生：“能养蚕织丝绸。”

老师：“对，桑树相关文化是人类历史上形成较早的农耕文化。夏县尉郭乡西阴村，就是一个有着悠久传统文化历史的古老村庄。在这片肥田沃土上，祖辈流传着嫘祖养蚕结茧缫丝制衣的故事。一片桑、一只蚕、一粒茧、一根丝、一批绸，谱写出我国千年桑蚕文化之书。”

这是尉郭小学五年级一堂劳动课，在课堂上，代课教师结合当地悠久的传统文化，融入课堂教学，给孩子们上了一堂生动的劳动教育课。

近年来，尉郭小学立足《义务教育劳动课程标准》，将劳动教育作为立德树人的重要育人模式之一，深度融合德、智、体、美教育，创新构建劳动课程体系，打造独具特色的新时代劳动教育育人范式，构建全面且富有特色的劳动教育课程体系，积极挖掘校内教育资源，拓展劳动教育途径，进行了一系列有益的尝试，助力学生全方位成长。

实践中，该校严格落实国家劳动课程要求，因地制宜开展劳动课，打造个性校本课程。根据不同年龄阶段学生特点，打造特色校本课程。低年级以“自理小能手”为主题，聚焦个人生活技能，如整理书包、系鞋带等，实现自我成长与完善；中高年级则围绕“校园美容师”“家庭小管家”等主题，开展清洁美化、烹饪收纳、种植养殖等实践。

学校开设“多彩劳动”校本课程，以山楂、红薯、辣椒、桑叶等作物为载体，学生既能通过书本知识了解作物的生物学知识，又能在亲身实践中锻炼劳动技能、增强责任感。

在“山楂节”活动中，教师和孩子们采摘结束后，一起将山楂果带回校园，仔细清洗，去除果柄，制作美食，将劳动成果转化为舌尖上的幸福体验。

在挖红薯的劳动中，同学们挽起袖子、蹲下身子，奋力挖掘，当一个个饱满圆润的红薯从泥土中“破土而出”时，田间瞬间响起阵阵欢呼。大家捧着自己亲手栽种的红薯，脸上洋溢着难以掩饰的开心与自豪。这份收获的喜悦，远比课本上的文字更能触动心灵。

尉郭中心校校长卫泽表示，学校坚持劳动教育与乡土文化相结合，通过劳动课程和劳动实践，让学生从小知道源自当地的嫘祖养蚕、书法名人卫夫人的故事，进一步点燃孩子们的学习兴趣。同时，通过实实在在、富有特色的劳动课程，不仅增强了学生的动手能力，让孩子们身上有汗，眼中有光，还通过劳动教育的洗礼，让课堂教学走出书本知识的局限，让学生切实掌握实用技能，提升动手能力与解决问题能力，为学校教育注入新活力。

建设基地——

劳动实践与学科相融

动手的课堂是孩子们喜欢的课堂。（资料照片）

枝繁叶茂的辣椒苗上，挂满了形态各异、色彩鲜亮的果实，在阳光下透着饱满的光泽，沉甸甸地压弯了枝头。中低年级的同学们穿梭在田垄间，一个个忙碌的小身影格外灵动——有的踮起脚尖，小心翼翼地捏住辣椒柄轻轻摘下；有的蹲在垄边，将摘下的辣椒整齐放进竹篮，田间不时传来阵阵清脆的笑声。孩子们在田园劳作中体验劳动的快乐。这是尉郭小学在该校劳动基地开展的劳动实践课的场景。

“从春天播种时的好奇试探，到夏天浇水除草时的坚持不懈，再到如今收获时的忙碌喜悦，孩子们亲手呵护着辣椒从嫩芽长成硕果，不仅见识了植物的生长奥秘，更在分工协作中懂得了劳动的价值。这就是劳动课的意义所在。”卫泽说。

为了增强劳动教育的实效，尉郭小学积极打造校园劳动实践基地，以特色劳动为学生提供多种实践活动，实现劳动教育与校园生活的深度融合。在这里，通过实践课堂，让学生在实践中了解到劳动知识，还能提高动手能力。

尉郭小学校园劳动基地不大，大约有一亩左右。在这里，开展各种劳动课实践，种植蔬菜、栽植各类花草树木。同时，该校坚持校园绿化美化与环境育人相结合，培养学生热爱劳动、爱绿护绿的意识。劳动基地由专人统筹管理，分块落实到班级。各班按季节种植辣椒、红薯等作物，形成“种（科学栽培）—赏（观察记录）—收（实践操作）—品（成果分享）”的劳动教育体系，让劳动基地真正成为孩子们成长的乐园。

在教学课程设计中，该校鼓励学科教师带领学生到劳动基地中开展教学活动，开展跨学科学习、项目化学习活动。如语文课撰写“种植日记”、创作劳动诗歌；数学课上测量种植面积、计算产量；美术课制作植物标本、开展写生活动等。学校科学组开展“改造生态水池”项目化学习活动，通过实地调研、设计图纸、测算材料成本，设计将校园水池改造为兼具生态功能和美育价值景观的方案，实现了科学探究与劳动创造的有机结合。

卫泽表示，在尉郭小学劳动基地里，没有旁观者，只有参与者。孩子们亲手播下希望的种子，经历过烈日下的炙烤、风雨中的坚守，体会过播种时的迷茫、管护时的辛苦，更收获了丰收时的喜悦、分享时的温暖。这片小小的劳动基地，不仅让孩子们掌握了基本的劳动技能，更培养了他们吃苦耐劳、勇于担当、懂得感恩的优秀品质。

在劳动中收获成果的同时，也收获了快乐。（资料照片）

创新评价——

提升素养促发展

走出教室，走进绿色田园，享受劳动的快乐，见证生命成长的力量。在尉郭小学，劳动教育可以让孩子们触摸到一块块被汗水滋润的土地。在劳动中，孩子们一张张被阳光照耀的笑脸灿烂绽放，一个个劳动后大汗淋漓后的快乐尽情释放，这是该校开展劳动教育给校园生态带来质变的生动实践。

劳动教育不是一堂课，而是一种生活方式；不是一次活动，而是一种成长姿态。为了提高劳动教育带来的育人质量提升，该校将评价融入劳动教育其中，让劳动教育有活力、有效果、有成长，促进学校的劳动教育成效显著，形成了“劳动+成长”的育人品牌。

实践中，该校创新评价体系，以“四有好少年”综合评价体系为基础，细化劳动评价细则。通过“劳动档案袋”记录日常表现，收录劳动照片、手工作品、实践感悟；借助数字化评价系统，实时采集学生参与劳动的频次、质量等数据。“星级劳动章”评选、“劳动小标兵”公示等方式，让评价既有温度又有力度，真正实现以评促教、以评育人。

为了使学生更深入地参与劳动的整个过程，在农作物的生长期，各班级将本班的责任地进行了详细的分工，有的划分了小组责任区，有的实施了“认领”计划，孩子们在小树上挂上亲手绘制的认领牌，和树木合影，许下了和小树一起成长的美好愿望。

劳动创造未来，实践锤炼真知。下一步，尉郭小学将继续以劳动教育为支点，深化课程改革、拓展实践场域、创新评价机制，推动“五育”融合，继续深耕这片充满希望的土地，让更多孩子在劳动中收获成长，在实践中感悟人生，让劳动教育之花在校园里绽放更加绚丽的光彩，让学生在广阔的天地中感悟劳动价值，成长为“脚下有根、眼中有光、心中有梦”的新时代接班人。

已是寒冬时节，在尉郭小学的劳动基地里，还有些辣椒挂在枝头，孩子们在教师的带领下，来到劳动基地上一堂劳动实践课。摘辣椒，装辣椒，欢乐不断。在另一块地里，教师带领学生对土地进行平整和清理杂草，以便来年春天的耕种。劳动中，孩子们在快乐中体悟劳动意义，感悟到了课本中“一粥一饭，当思来之不易”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。劳动教育让这个村校活力涌现，不断前行。

 本报记者 李宏伟