从“老”出发 向“新”而行

李彩娟

编者按  2023年山西省高考的关键词是：“老高考”“新课标”。2023年我省将迎来使用新课标、新教材后的第一次高考，这既是对高中教育教学的挑战，也是提升高中教育教学质量的机遇。为了使我市2023年高考取得更大突破，高中教育再上新台阶，市教育局教研室根据新时代对教育的新要求，紧紧围绕立德树人根本目标，以学生的核心素养提高为标准，迅速转变教育教学理念，解决存在的问题。

就如何提升学校核心竞争力、提高课堂教学效率、优化教研活动、健全尖优生培养体系以及后疫情时代教学等问题，市教育局教研室主任李彩娟对我市高中教育尤其2023年高考备考方向进行了分析和思考，提出一些高质量的教育教学合理化和实用性的建议，希望给各所学校和广大教师以借鉴，助推我市高中教育高质量发展。

夯实“老高考” 做优“新课标”

课堂是教学的主阵地，新课标、新教材下的课堂教学进入核心素养为本的新阶段，要求教师深刻理解所教内容的本质及蕴含的育人价值，并能将自己的理解转化为教学表达，通过创设恰当的教学情境，提出有学科含金量的问题，运用整体教学的理念引导学生展开实质性的思考和探究，实施“教、学、评”一体化。最终达到素养课程化、课程目标化、目标内容化、内容任务化、任务问题化、问题评价化、评价有效化的目标。

一是充分理解新旧教材编排理念的不同。“老高考”“新课标”，“老”只是指高考考查内容依旧是语文、数学、外语、理综、文综；重点应放在“新”上，即考查理念新、命题思路新，考查必然要紧扣核心素养下的新课标、新教材的要求。新教材实施的是模块教学，课程内容结构化，模块化课程采用“主题中心”，特定的主题构成一个模块相对独立的学习单元或任务群，每个模块有各自要求的学分，逐个模块进行教学，逐个模块进行考查检验。采用“分步到位、螺旋上升”的方式，必修模块打基础，选择性必修模块和选修模块来拓展、深化、提高。学生必须完成所有必修模块和选择性必修模块的学习，达到课标要求的相应学业质量水平，才能应对高考。教师要胜任模块教学，就需要改变以往的教学方法，对教学重新进行设计，这对教师以往的教学经验是极大的挑战。

二是要在整体理念下进行教学设计。核心素养理念下的课堂教学重点强调要把同类研究对象、相似的研究内容整合在一起，形成具有思想一致性的学习单元或任务群，使学生有了“研究对象在变，思想方法不变，研究套路不变”的体会。所以我们应该在整体理念下设计教学，把基于一定的目标或主题的教学内容重新组合，组成知识单元、主题单元、活动单元，明确每一种单元学习与研究的大背景、提出学习与研究的大问题、建立学习与研究的大框架，使教学能充分体现内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性，防止碎片化教学。

三是设置恰当的教学情境。知识的形成来自情境，思维的发展来自情境，学科核心素养的形成、发展与运用也来自情境。情境的实质是使问题的解决生活化、现实化。情境的功能与价值在于激发学生学习兴趣，使学生形成探究的心理倾向，给学生创造深度学习的积极条件。我们要设置有目的、和所学知识有联系、包含问题的思维情境，激发学生研究和创新的欲望。

  四是设计有效的教学问题。设计问题的实质是把所学的知识转化为问题，蕴藏于问题之中，变教师的“明讲”为“暗导”。我们要把研究对象转化为问题、把任务活动转化为问题、把思维策略转化为问题。同时要避免教学问题孤立化，问题不是一事一问，局限于细节的、孤立的“小问题”，而是着眼于宏观和整体的问题链；要避免问题习题化，习题主要是巩固知识、训练技能，问题则能发展思维、提升素养；要避免问题成品化，问题不只是教师提出，更重要的是让学生在学习过程中发现和提出。

各县（市、区）和高中各学校要抓住提高课堂教学效率的关键，继续以推广山西省普通高中“问题导学”教学成果为抓手，改变教育教学理念，以学科关键能力和学科核心素养提升为目标，提高课堂教学实效性。

抓好新教研 推动新转型

教研活动的有效开展，是促进教学质量整体提升的关键措施。各个学校要以新课标、新教材、新高考研究为主线，优化教研活动，推动教研转型，使教研更有实效。 

首先在教研内容上再细化，增强教研的针对性。

一要研究新课标。新课标是高考命题的指向灯，要将课标、教材和高考试题结合起来分析命题方向和命题思路，在备课、上课、练习、检测、试题的命制中都要体现新课标导向。

二要研究新教材。新教材是高考命题的根本依据，高考试题大多是源于教材，要从教材的编排中经历概念的发现、发展、抽象和完善的过程，理解例题的设计意图，并对课后习题进行变式拓展、深度挖掘。平时教学要围绕单元教学目标调整教学模块，研究高考与教材之间的关系，加强对学科知识的基础性、综合性、应用性、创新性的研究和学习，形成完备的学科知识体系。

三要研究高考新试题。2022年高考各科试题低起点高落差的特征更加明显，题型更加灵活多变，呈现题目的情境更加新颖，“弃模式，去套路”的风格更加凸显，选拔功能更加突出。高考改革后题目的“难”，则更多含有“新”的成分，“新”超出熟悉的答题套路和认知模式，机械刷题的“收益”越来越低，局限性日益显现。这一趋势只会加强、深化而不会中止，要认清这一点，要从思想上建立起对高考改革的认同感。面对高考的新变化、新要求，要保持“定力”，无论高考怎么改，教材怎么变，学科本质没有变，学生成长规律没有变，抓住事物的确定性，才能更好地应对不确定性。

四要研究作业设计。作业是学生学习的重要组成部分，没有相应的作业改革的教学改革是残缺的、不完整的。2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提升教育质量的意见》指出：“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”通过对作业设计的研究，促进课堂教学改革和学生学习方式的转变，全方位地推进和落实学生主动学习、自主学习、探究学习和合作学习。

五要研究学情。要紧盯“低进高出，高进优出”的培养目标，对不同层次的学生加强研究，对尖优生、希望生、学困生实施分层教学，建立“导师制”。对尖优生从各方面全方位指导，提升冲击双一流大学的实力；对一本、二本边缘生要加强辅导，全面推进，打通高考“中间面”；对学困生要协调好弱科和强科之间的关系，加强对基础知识和关键能力的重复训练与落实。从而形成了“练习—落实—解决问题”的跟踪指导模式，让不同层次的学生都能学有所得，提升我们高考的备战实力。

其次在教研方式上再探索，增强教研的实效性。

一要组建不同教研团队，让教研指导有力量。学校要跳出年级，在学科整体框架下思考教研工作，组建跨年级学科组、学科工作室、课题研究组等教研单位，分层确立各级教研责任人，从管理机制上减少管理层次，提高管理效率，突出学科专业性，深化教研内涵。二要探索专题教研，让教研方式有深度。学校创设开放自由的教研空间，探索序列化的专题研讨模式，改变传统的以师为本的教研内容，将学科育人功能、教师全面发展和学生素养提升等确立为新时期的教研目标和方向，引领学科教研向专业化深层次发展。三要开展行动研究。树立“教研即科研，问题即课题”的教研思想，遵循“发现—确立—行动—回归”的途径，以课题研究组为教研单位，各课题研究组依据学校实际，通过行动研究解决学校教育教学中的问题。

再次在教研机制上再完善，让教研管理有支撑。

一要选拔优秀教研组长。通过业绩量化和评价考查相结合的方式选拔优秀教师承担教研组长工作。二要实行激励评价制度。通过教研工作奖励、工作室资金扶持及奖励、学科教师培养、实验教师考核、教学成果奖励、读书报销等激励性制度，激发学科教师教研内驱力。三要实行动态考核制度。从教研活动数量和质量、听评课数量、自身专业成长业绩和指导教师成长情况等方面，对教研进行过程性的动态评价。四要实行联动考核制度。制定详细的评价考核内容，将学科组考核成绩、学科组教师协作情况、参与教研活动情况、教师个人工作业绩、学习习惯培养情况等记入各级教研组考核档案，每月进行汇总并及时反馈。

培优好教师  提高竞争力

一所学校的核心竞争力是有一批优秀的教师。在学校工作中，学校必须用整合的思维将立德树人的根本任务和“德、智、体、美、劳”全面发展的理念融入学校的办学方针中，立足现在，着眼未来，用开放、共享、融合的理念，学习先进经验，最大限度地促进教师的发展，提升学校核心竞争力。

一是加强教师干部队伍培养力度。培养一批能根据本校教学实际、有丰富教学经验、能和教学一线教师并肩作战的领导干部，推进干部队伍革命化、年轻化、知识化、专业化；充分发挥中层干部的中坚力量，给中层干部放手，一方面思想上“松绑”，另一方面行动上“突围”，给中层更大的自主权，坚持成绩导向。

二是加大教师专业发展提升力度。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师的过程。各学校要建立学习共同体制度，推进教师读书、学习和研究，整体提高教师素养；要落实师带徒机制，让青年教师尽快成为合格教师；要加快对骨干教师的培养，切实提高我市高中教师整体水平；要建立长效性的“走出去请进来”教师培养机制，从教师培养梯度、经费保障、评价导向等方面促进教师成长；要通过名师工作室建设，加大对优秀教师的培养力度，形成名师培养名师的良性土壤，打造出一批市级乃至省级、国家级名师队伍，使他们真正成为教学上的领路人和教研上的排头兵。

三是加大教师评价机制完善力度。在工作中，加强教师工作的过程性评价，对教师每一时段、每一环节、每一项工作进行过程性考核，要把教师的教学态度、合作精神、教学研究、教学创新以及师生关系、学生评教等纳入评价内容，要通过目标管理和激励机制，促使教师自主发展、主动发展。充分考虑在评价过程中教师本人的意见，促进教师在评价过程中的思考与成长，同时在评价中重视教师的个性发展。

 “线上”重引导 “线下”多实践

  解决后疫情时代的教学问题，除了加大学校信息技术方面的硬件配备、教学资源的购置、师生信息素养的提升外，重点是研究在线教学中存在的微观问题，而解决这些问题是关键。

  要解决以上问题，一是教师要转变观念，从传授知识向师生共同构建知识体系转变。教师应该改变教学方式，重新构建新的教学体系，将传授知识变为师生共同构建知识。将课堂教学的部分内容应用到网络教学中，让学生提前了解教学内容和教学目标，做好课前预习；教师学习和运用新技术环境下的互动方式，给学生更多课堂表现机会，利用分享、讨论来提升网络教学环境下师生之间和同学之间的关系。二是教学评价应该从输入性评价变为输出性评价。网络教学环境下，应采用以学习输出为主的评价，即考查学生通过学习，具体输出了什么，这种评价体系更加全面和真实，非常符合学生差异性和个性化特点。另外，除了教师本身评价外，还应该包括学生的自评和同学间的互评，或加上第三方评价。