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多举措实施小学语文阅读教学

来源:发布者:时间:2019-11-29

●阮 婷

阅读是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平,如何实施小学阅读教学,不妨从以下三方面入手。

一、加强字词句训练,打好阅读的基础

字、词、句是文章之根,也是阅读之本。这一阶段的教学是枯燥的,但也是必要的。如何进行字词句教学为阅读服务呢?

1.认真、灵活抓好“听写”

在听写中,让学生根据听写的词语造句、解释带点字,或写出整个词语的解释,或对几个词语进行辨析,说出其共同点和不同点,或进行多义字组词或多音字组词,这样一来,一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查,学生也会养成一种认真的学习习惯。在听写之后教师要认真指导订正,这样能真正起到积累的作用。

2.抓好诗词与句的训练

掌握了字词,要是成不了句那也是“瞎子点灯,白费蜡”。在学习字词的同时要培养学生写句子的训练,像造句、解释等。古诗词的句子处处是精华,学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助,可以大大增强学生对句子的理解能力。

二、抓好语段教学,掌握阅读的方法

有了扎实的基础后就要学会运用。语段教学是阅读的起点,要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。下面笔者就谈两种语段教学的方法。

1.“做批注”阅读法

古人云:读书百遍,其义自现。当然不能让学生盲目地去读,而是要带着问题去读、带着笔去读。这就需要教师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。“做批注”是语段教学最直接、最简单的方法,学生在这个过程中不仅树立了信心,而且养成了一种良好的读书习惯,做到了心、口、手的统一。

2.分层阅读法

在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的,还必须让学生对语段的结构有一定的认识,教会学生从全局看问题。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字,而是要教给他们分层的方法。在平时的教学中可以把“分层”具体化为:“他们是分几个方面来写”“写了几点”“写了哪几样东西”等。总之,把抽象具体化,在无形中教给了学生分层的方法,这样有助于课堂教学变得自然连贯。

三、创设良好的阅读环境,拓展阅读的实践

语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作,但是语段阅读始终是零碎的,学生还需整体的阅读能力。这就需要为学生创设一个良好的阅读环境,培养他们实践阅读能力。

1.创设良好的阅读环境,让学生有书可读,有时间读

任何事情环境的因素是非常重要的,在前面的字词句及语段的教学中,已为学生的良好阅读习惯打下了基础,已营造了一个良好的班级阅读氛围。经过一段时间的学习交流,学生的知识积累越来越多、越来越杂,这就需要教师的适当指导,不让学生的阅读成了囫囵吞枣。

2.从课文出发指导阅读

有了良好的阅读环境和阅读氛围,就要教给学生一定的阅读方法。首先应该从整体入手,要教给学生一种整体的阅读能力。整体——部分——整体、综合——分解——综合,这是阅读中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。学生应该认真钻研教材,从整体抓住文章的内在联系,抓住语言表达思想内容的规律性的东西,确定教学的整体框架。

其次,可以找几个突破口进行教学。在抓整体、抓联系的基础上,选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。

3.精选文章,拓展阅读的实践

好文章有其独特的吸引力,这就是阅读的魅力所在,学生在读的过程中既感受了人生、陶冶了情操,又对阅读产生了浓厚的兴趣,这对文章的细读教学是十分有利的。对于优美文章的教学我们需要一个良好的教学情境。

首先,我们要为提问创设情境,一个好的问题情境有助于对问题的解决,增强学生对问题探索的兴趣。

其次,还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的,是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。例如,朗读优美文章时,配上柔美的音乐,就会给人带来愉悦的享受。在小组活动比赛时,适度地喊一些口号,有助于激励学生进取。集体合作时有计划地组织他们讨论,就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。

(作者系万荣县通化二校教师)

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