创客，创出一片新高地

记者 李宏伟

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指基于兴趣和爱好，以项目学习的方式，努力把各种创意转变为现实的人。和著名教育家陶行知先生倡导“面向生活，手脑并用”的教育理念不谋而合。近日，在由北京师范大学与联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办的“2022全球智慧教育大会”上，全国644个案例中，运城市6个案例以理念新、质量高、示范性强得到了教育部专家组的充分肯定，受到与会嘉宾的高度关注。

近年来，作为全国首批八家“智慧教育示范区”创建区之一，我市智慧教育始终走在全国前列，不仅创建了智慧教育App，让智慧教育网络覆盖13个县（市、区）及偏远地带，在教育教学、疫情防控、学生居家学习中发挥了极大作用，而且还加快智慧教育成果转化，以智慧教育为依托，坚持立德树人，以创新教育方式为着力点，以学生核心素养发展为重点，以创新人才培养为目标，统筹布局、整体规划，培养一支本地化、专业化创客教师队伍，构建区域特色化创客教育课程体系，推动区域特色教育高质量发展。

 创客课程体系——  呈现区域化、特色化

  “原以为创客是很前沿、很高大上的创新代名词，没想到就在自己身边，只要肯动脑筋，自己也可以当一名小创客。”临猗县示范小学五年级学生徐茁雄同学，在暑期的20天里，通过参加学校举办的创客社团，做出发出声音就可让小灯亮起的声控灯，还做出用手按一下就可控制的开关灯、模拟交通灯的指示灯。实验成功后，徐茁雄很自豪。

  该校学生张轩祯说，他非常喜欢创客这门课程。在生活中，要有创客的创新意识，创新念头也是一种力量，它能让人淋漓尽致地发挥潜力。

教师王建松说，创客教育激发孩子们创新的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，创客教育要在创客课程中实现，创客课程的建设将更全面地促进创客教育，从而全面推进素质教育。

近年来，市教育局通过对以创客教育为发展特色的学校进行实地调研、参观学习，并以创客教育为主题的相关文献进行系统梳理与分析，挖掘创客教育发展内涵与实践样态，结合我市区域发展特色形成本地化创客课程体系。

在具体创建中，我市实施课程内容统一规划。创客课程内容由市教育局统一规划，提供包括《开源硬件基础》《3D创意设计》《电子与控制》《结构与机械》等，涉及普惠性课程、探究型课程、拓展型课程三大类，共计20余门课程，面向我市小学三年级至高中二年级学生开展。实践的学校充分结合办学理念、办学特色、办学条件、师资配置、学情分析等情况，自主选择内容与主题，进行二次开发，形成校本化的创客课程内容，初步建构校本化的课程体系，并通过定期开展校际工作坊研讨交流活动，促进优质校本创客课程的共建共享、优化迭代、推广与辐射。

  课程性质以创新为主。我市特色化创客课程以促进全体中小学生责任意识、创新思维和实践能力发展为目标，以培养学生文化自信、民族自信，传承传统历史文化为宗旨，通过发现、观察、探究、解决学生日常生活中的常见问题，开展综合类课程或跨学科课程，具有开放性、地方性、传承性等特点，重在营造创客文化、培育创新思维、发展实践能力、培养文化自信。

课程目标结合学情、学段、区域。课程目标聚焦发展学生的责任意识、创新思维和实践能力，结合不同区域特色、不同学段学情，明确具体要求，为教师开展创客课程设计提供参照框架，包括课程目标、学习活动及活动评价等。

课程建设以学生体验为主。创客课程主题结合我市历史悠久的文化底蕴，以中国传统文化为主线，以“贴近生活、注重体验”为途径，旨在培养学生对中国传统文化的深层次理解和提升学生的民族自信。学生结合日常生活的真实情境，发现、探究生活中有趣的现象和问题；开展创客的学校依据学情、校情拓展更多方向，形成学校特色化创客课程，突出学校特色化发展，形成亮点特色。如运城中学以“基于神经网络下的关公皮影戏”为主题的创客课程，运城市大运小学以“交通科技”为主线，开展主题情境式教学等。

课程实行灵活多元化为主。学校灵活开展校本化课程、社团课程、综合实践活动课程等。

  课程评价以多元化为主。市教育局突出强调课程评价的重要作用，并提供相关课程评价框架参考，强调运用过程性评价、总结性评价及多元主体参与的评价方法，促进学生深度投入学习过程。评价主体更加多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价，强调综合性评价，促进学生自我评价与发展，形成学生成长档案等。

“在这一年的时间里最让我欣喜的是创客课程教学过程中所看到的同学们的变化。创客教学给我带来的启示是：我更加坚信创客教育可以培养学生的核心素养，提升学生的学习能力，能够让学生更好地适应未来社会的发展。”稷王中学教师朱静雯说。

 创客教师队伍——  不断本地化、专业化

近年来，为了高质量完成智慧教育示范区创建任务，我市积极打造创客教育教师队伍，提升教学水平，通过统筹资源、整体规划，专家引领、同伴协同教研等方式，形成本土特色创客教育资源，促进教师专业发展。同时通过“引进来、走出去”，引进外部专家团队和前瞻性教育教学资源，在专家引领下，打造一支本地化专业教师队伍，加速区域特色的教育高质量发展。

引进全国知名专家教授。市教育局以年度为单位，分批分次组织146名创客教育骨干教师培养对象参与中小学创客教师专业素养提升系列培训。促进创客教师队伍专业素质的提升。

名师带动区域创客教师。每年10月，市教育局组织开展运城市中小学创客教育优质课评选活动，依据评选结果，精选市级优质课，依托运城市创客教育空间和市级创客教研活动，分批开展教学观摩和示范活动，并邀请创客教育实践专家从课程设计理念、课程实施、教学评价等方面进行有针对性的点评，有效促进创客教师专业成长，实现更大规模的引领和辐射效应。

创建名师专题工作坊。遴选我市优秀创客教师组建名师工作坊，制定“创客名师”工作机制及考核制度，形成“名师示范领航、骨干辐射带路、新锐协同分享”的创客教师专业成长三部曲，探索适合运城市创客教师由“输血”到“造血”的专业发展路径。

利用云端创客空间实现教师研修。基于运城智慧教育云平台创建创客教育空间，设置创客课程、教师培养、创客教育工作坊、创客活动、在线交流、创客展示、调研问卷等模块，助力创客教师专业成长，提供展示交流平台，支持跨区域的创客教育空间创建，形成了常态化的研修共同体。

形成创客教师管理机制。各县（市、区）严格执行市教育局具体要求，制定了选拔机制、考核机制、奖励机制等。项目学校设立创客教师专职岗位，制定相关奖励激励措施，为创客骨干教师课程研发、教学研讨、创意设计、成果转化等提供基础条件与环境，将创客教师评优工作纳入教师职称评级评定，激励创客教师提升专业能力。

 教育新高地——  凸显新模式、新活力

在创建教育部“智慧教育示范区”之初，市委、市政府明确要求，要以智慧教育示范区创建工作促进运城市基础教育整体发展的根本目标，争做教育信息化2.0的排头兵、教育现代化2035的先行者。2019年，我市成为全国第一批也是中西部唯一一个入围“智慧教育示范区”的城市。“智慧教育示范区”以技术与课程、课堂、评价、管理及机制创新的全面示范探索为目标，给我市教育改革指明了新方向，激发了新活力。

作为第一批“智慧教育示范区”创建区域，我市以创新教育促进学习方式变革为着力点，坚持立德树人，以学生核心素养发展为重点，以创新人才培养为目标统筹布局、整体规划，基于“运城市智慧教育云平台”空间赋能、群智增效，创新创客课程研修智慧环境，推进本地化、特色化创客课程建设，构建共生、共创、共享区域化创客教育新体系，整体规划区域创客课程校本化落地实践。遴选54所基地校及98所创客教育项目校，有效推进“六个一”工程，即开设一门创客课程、建设一个创客空间、专设一名创客教师、保证每周一节创客课时、每年组织一次创客教育活动、每生每年完成一件创客作品，构建了区域特色化创客教育新模式。

该区域创客教育创新模式培养了区域创客教师队伍，生成了区域教育课程创生生态，深度加速了运城市基础教育学生创新能力与实践能力培养进程，为广大中西部地区面向素养导向的新课程改革进程探索了有效路径和可借鉴案例。

经过几年的创客教育实践，我市构建了基于区域教育云的创客教育体系，通过空间赋能、队伍建构、机制创新、活动保障、生态发展等不同层面的突破，形成了可持续发展的区域创客教育生态。

踔厉奋进，笃行不怠。下一步，随着智慧教育示范区创建工作的持续推进，我市创客教育将进一步激发教师专业成长的内生动力，推动建设创新人才培养的新高地，构建创新教育形态的新载体，将为中西部地区面向素养导向的新课程改革和创新人才培养探索出一条有效路径，贡献“运城方案”和“运城智慧”。