新课标下小学作文训练思路

李金生

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师改评”的传统训练模式，这种模式常常造成学生不会下笔、无话可说，学生文章千篇一面，缺少个性，学生写作是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造等后果。

在作文教学实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，要大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，形成作文教学的训练思路。

作文训练教学思路应体现在九个“注重”：

一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，在课文中也蕴含着丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一习作资源，以培养学生创新能力。

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

创设情境的方法很多，可以利用音像、图片、游戏、景物等创设情境。例如游戏创设情境为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础

“两记”指日记和读书笔记。日记是提高自由写作水平的捷径之一，天天动笔就会开阔学生思路，积累大量词汇和语言素材。读书笔记的内容不拘一格，可以是心得或者摘抄。这“两记”为学生写作积累词汇、语言，奠定良好的语言基础。

四、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说

传统的作文教学由于过分注重命题作文，学生常常没话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性，就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

五、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋

所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练。

六、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材

新课标重视综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。比如，课堂作文训练与课外、校外、社会生活的沟通，为学生提供“热点话题”论坛；课内与课外阅读的沟通；作文训练与各科教学的沟通。

七、注重合作，提高学生的作文质量

合作是新课标重要教学理念之一。合作包括师与生的合作、生与生的合作、生与媒体的合作、写作前的合作和写作后的合作。

在新课标下的作文训练中，写作前的合作比如写一些需要搜集较大量材料的题材，教师可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

八、注重教师的示范作用，以激发学生写作的主动性

学生的表达欲望，是决定他们作文成败的重要因素，而教师写作文是激励学生写作的一种兴奋剂，可以激发学生写作的主动性。

九、注重评优激励，激发学生写作的积极性

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。因此，在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，通过高分，给予鼓励性评语等激励形式，让学生树立“我能写”“我写好”的自信心。

（作者单位：闻喜县郭家庄中心校柏林小学）