从校长“听评课”说开去

钟焦文

深入课堂听课评课，有利于校长随时掌握教学的第一手资料，赢得教学管理的主动权、发言权、指挥权，促进实现课堂教学高效率，最终落实“双减”政策。

通过“听评课”，能够提升自身素质。作为一名校长，首先应该懂教学、会教学。我抱着先当学生、再当先生的虚心态度，与教师同坐“小板凳”，共同研讨，发现了一些好的教学方法。比如有位教师在“课前展示我最棒”环节，让我进一步见识了学生温故而知新、在巩固已有的知识基础上为新授内容作好铺垫的重要性。

通过“听评课”，能够助推教师成长。校长坚持“听评课”，势必倒逼每位教师把每节课都当作“研究课”“观摩课”来准备，精心设计，自觉钻研，持之以恒，逐渐形成自己特有的教学风格，使专业水平得到提升。评课环节，我与教师们探索总结出提升课堂效率的18字教学方针：低起点、慢节奏、小循环、多反复、坚持抓、抓坚持。坚持从最后一名学生抓起，给学困生以自信；课堂上一个问题解决了再进行下一个问题，环环相扣，螺旋上升；每节课要有当堂检测，对于不过关的学生，课后及时针对辅导；下节课课前3分钟继续练习，巩固效果；针对类型题目，错了讲，讲了改,改了练，直到学生能举一反三为止。

通过“听评课”，把握学生状态，掌握教育方向。听课过程中，校长会看到学生的学习情况，了解到学生是主动学习，还是被动学习；可以探查班情，了解学生在想什么、干什么。进而可以思考研究学生怎么学就能学好，怎么学就能学会；考虑如何为学生成长服务，促进学生全面发展，共同探索了一条“双减”的新路子。

  通过“听评课”，拉近了与教师的距离，改进了学校管理。听课评课过程中，因为和教师们有了大量接触的时间，能够及时发现教师们教学和生活方面的困难，大家在一定程度内可以坦诚相待，成为益友，从而形成了良好的工作环境，增强了学校的凝聚力。

当然，校长听课评课好处颇多，但也容易走入误区。有的“听评课”活动没计划、没目标；有的忽略了评课环节，或者评课不细致、不到位、不深入，没有明确指出教师课堂中存在的问题，更没提供可行性的改进办法，也就没有想教师之所想，解教师之所难；还有的不顾忌教师尊严，未经预约就听课，教师们的上课状态会被打扰，难免出现课堂节奏被打乱、应对不当的尴尬场面。

回顾自己“听评课”经历，我感到有必要去听三种课：骨干教师的示范课、青年教师的跟踪课、参赛教师的预备课。其中，青年教师的跟踪课是重点。

骨干教师起着引领示范的作用，要听他们在教学环节设计、引导学生等方面的优秀做法，以便指导青年教师。青年教师处于成长期，各方面都需要给予关注和点拨，要把从骨干教师课上听到的优秀做法教给青年教师，引导教师快速成长。参赛教师的预备课不仅是教师成长的汇报课，更代表着学校教师队伍的形象，更有必要深入其中。

听课评课可以是常规性听课、指导性听课、对比性听课，甚至可以是专题调研性听课。无论哪种形式，都应为减少教育教学探索的盲目性、减轻教师教学实践的负担、探索“双减”新路服务。

听课后一定要评课，评课一定要中肯，要对教师有激励性、指导性的作用，在“校长听评课”中把自己提升成“听评课校长”，在听课评课中走近教师，让教师从中得到启迪，促进自身成长。