诗意课堂别样美

王霞

古诗词诵读是语文课堂学习的基础，对于提升孩子们的素养具有重要的意义。从“小荷才露尖尖角”的清新，到“遥知不是雪”的清雅；从“黄沙百战穿金甲”的豪迈，到“每逢佳节倍思亲”的温情，孩子们在日复一日地诵读、积累与背诵中，悄然触摸着古典诗词的韵律与温度，也为语文课堂埋下了诗意的种子。在平时的教学中，笔者依托这份浓厚的诗词氛围，以“诗情导入、诗语过渡、诗联小结”串联课堂，结合传统节日开展写诗实践，让诗意贯穿语文教学的全过程，让孩子们在诗韵里学语文、悟文化、润心灵。

课堂导入是点燃学生学习热情的关键环节。以往直白的开场，常常让活泼好动的学生难以快速收心。而依托孩子们日常积累的诗词，以诗情导入新课，既能快速营造课堂氛围，又能唤醒学生的学习兴趣，让课堂开篇便充满古韵。

在教《乡下人家》这篇田园散文时，笔者便以晨读积累的田园诗词导入课堂。“同学们，还记得我们晨读时读过的田园诗句吗？‘茅檐低小，溪上青青草’，这两句诗勾勒出了怎样的画面？”孩子们齐声回答：“乡村的田野很美！”“还有低矮的茅屋和清清的小溪！”借着这份对田园风光的向往，笔者顺势引出课文：“今天，我们就跟着课文，走进一户乡下人家，看看那里的风景，是不是也如诗句般动人。”短短几句诗词，瞬间将学生带入悠然闲适的乡野意境中，课堂氛围也变得轻松而富有诗意。

课堂上，选择既贴合课文主题，学生们又早已熟悉的诗句，吸引了学生的注意力，实现了课内文本与古典诗词的联动，让课堂开篇便有了独特的古韵与温度。

一堂完整的语文课，包含初读、品读、探究、练习等多个环节。生硬的话语转折，常常会打断学生的情感沉浸，割裂课堂的整体氛围。为此，笔者摒弃了“接下来学习下一部分内容”这类枯燥的话术，改用诗语过渡串联各个教学环节，让课堂衔接自然流畅，持续涵养学生的审美情趣。

在《芙蓉楼送辛渐》的教学中，学生初读理解诗意后，笔者这样过渡到情感品读环节：“‘寒雨连江夜入吴’，一句诗写尽了离别之夜的清冷。诗中还有哪些词句，藏着王昌龄的心意？让我们再读诗句，细细体会。”在《“诺曼底号”遇难记》的课堂上，分析完哈尔威船长的人物形象后，笔者以短句过渡到拓展环节：“危难见担当，铁骨铸忠魂。这样的英雄，还有很多，让我们一起聊聊你知道的英雄故事。”

这些长短交错、雅致柔和的诗语过渡，兼具汉语言的韵律美，让课堂环节环环相扣、气韵连贯。在长期的熏陶下，学生潜移默化地受到影响，写话、造句时开始主动运用四字词语、对仗短句，语言表达愈发生动优美，语感与文字审美能力也在悄然提升。

课堂收尾是巩固知识、升华情感的关键环节。以往多是简单梳理知识点，总结零散浅显，学生课后极易遗忘。如今，多采用诗联小结的方式，结合课文主旨，运用对仗短诗、经典诗句凝练课堂重难点，让课堂结尾余味悠长。

为进一步延伸诗意教学，笔者依托节日开展主题写诗活动，将诗词创作融入节日习俗之中，做到“逢节品诗、逢节诵诗、逢节写诗”，让诗意走出课堂，融入生活。

如在春节期间，让孩子诵读王安石的《元日》，了解贴春联、放鞭炮、守岁拜年的习俗，学生张靖棵仿写新春小诗《元旦校园欢》：“元旦暖阳分外娇，校园歌舞乐声飘”。节日与诗词相融，习俗与创作相伴，不仅加深了学生对节日文化的理解，更让诗词创作成为一种生活乐趣，真正实现了以诗育人、以文化人。

诗意课堂，不是简单的诗词堆砌，而是将古典诗词的韵味融入语文教学的每一个环节。在平时，要注重晨读的积累、课堂的浸润、节日的创作，让孩子们在诗韵里学语文、悟文化、润心灵，在温柔的诗意氛围里，成长为腹有诗书的少年。（作者单位：永济市实验小学）