让学生感知科学之“光”

科学课中光学的知识作为连接生活现象与物质科学原理的桥梁，其教学不仅能帮助学生理解光的基本行为，也对其科学思维的初步形成具有奠基作用。因此在科学教学中，要多通过实验，让学生从生活中了解“光”的原理，感知“光”的趣味。

小学阶段对光学规律的学习不涉及定量计算，重在通过直观现象和简单实验理解规律的基本内涵与适用条件。实验是小学科学课堂验证规律、培养探究能力的主要途径。

通过验证光的直线传播，实验常利用带小孔的卡纸进行。将多张卡纸平行放置，通过调整小孔的对齐状态，观察光屏上光斑的变化。当小孔完全对齐时，光斑清晰明亮；错位后，光斑变暗甚至消失。该实验直观表明：光在空气中沿直线传播，路径被阻挡则无法到达预期位置。教学中可引导学生自主记录不同对齐状态下的光斑情况，并尝试解释原因。

探究光的折射现象，使用激光笔照射水面，可清晰展示光从空气进入水中的路径变化。重点观察不同入射角度下的偏折差异：垂直入射时，光路不变；斜射时，光路在水面处发生弯折，且角度越大偏折越明显。配合将铅笔斜插入水中的经典观察，学生可同时获得直观视觉体验与光路实证，从而理解折射的普遍性与条件性。

探究光的反射现象，利用激光笔和平面镜（或光滑的铝箔），可以清晰地展示光的反射路径。通过改变激光笔的照射角度，引导学生观察反射光斑位置的变化规律，建立“入射光线改变，反射光线也随之改变”的直观认识。可以进一步让学生尝试将光线射向粗糙的白纸与光滑的镜面，比较反射光线的集中与分散（即镜面反射与漫反射的直观感知），理解为什么我们能从不同方向看到不发光的物体。

通过以上实验避免复杂操作与精密测量，突出现象对比与描述性记录，符合小学生认知水平，同时传递“实验是检验科学认识的重要手段”这一理念。让学生通过生动的实验感知到“光”的知识。

同时，在教学实施中，还可以根据规律特点与学生认知规律，注意从以下几个方面让学生更深刻地认知“光”：

一是从生活情境导入，化解概念抽象性。利用学生熟悉的光学现象创设问题情境。例如，通过手影游戏引出“光是如何被阻挡的”；通过照镜子提问“为什么能看见自己”；展示水中弯折的筷子询问“筷子真的弯了吗”。在现象观察中逐步引入“介质”“直线传播”“反射”“折射”等词汇，使抽象概念附着于具体表象，降低理解门槛。

二是以探究活动为主线，强化证据意识。将学生置于探究主体地位。实验前引导他们预测结果并说明理由；实验中指导其有序操作、准确记录；实验后组织基于数据的讨论与总结。例如，在反射实验中，可让学生标记入射点，绘制简单光路图；在折射实验中，通过绘图比较不同入射角度下的偏折趋势，培养初步的量化描述与证据归纳习惯。

三是注重解释与应用，促进知识迁移。引导学生运用所学规律解释更多生活现象。例如，为什么小孔成像是倒立的？为什么汽车后视镜能看到后方？为什么泳池的实际深度比看起来更深？同时，鼓励发现规律的实际应用，如简易潜望镜（综合反射原理）、小孔成像仪（直线传播）、放大镜（涉及折射聚光）的制作与使用，体会科学知识的实用性。

四是实施分层活动，关照个体差异。设计有梯度的学习任务。基础任务为完成核心实验并总结规律；进阶任务可探讨非均匀介质（如热空气上方）中光路的弯曲，或设计用多面镜子控制光路到达指定位置；拓展任务则可鼓励创作光影画（综合直线传播与遮挡）、设计简易光学玩具等。通过分层，使不同能力的学生都能获得成功体验与思维发展。

总之，小学科学中光的传播规律教学，应以培养学生科学兴趣和基础探究能力为宗旨，通过生活化、活动化、结构化的教学设计，让学生在观察、动手与思考中建构知识，体验科学探究的过程，为科学素养的持续发展奠定坚实基础。

 （作者：蔡英豪 单位：永济市实验小学）