以诵读促进阅读

任婷珍

在学校教育中，阅读是一项重要的教学，也是提升学习质量的途径。近年来，河津市第三小学将诵读确定为学校特色发展项目，以诵读促进书香班级、书香校园建设，以诵读凝聚家校共同育人力量，取得了较好的成绩。

以课题研究为依托，开启主题诵读。学校申报大单元主题阅读课题获得通过，该课题紧扣学生语文教材，提倡以单元为单位学习，提倡课外阅读“课内抓”，得法于课内，得益于课外。围绕单元主题，课题组配套推出了与课本每一篇课文相关的古诗词、名言、现代诗歌，促进学生理解课文，便于积累运用。学校将上述资源整合成诵读校本教材，全体语文教师边研究边实践，按照课堂上“少讲多读”的要求，师生共读诵读语文课本；借鉴课题组提供的读法，生生同读古诗词、名言、现代诗；亲子诵读完成每天的阅读陪伴。由此，学校开辟出“三位一体”的主题诵读通道。既为课题研究提供了过程性资料，又加大了学生的阅读量。

录制视频，激发诵读兴趣。为了使学生保持长久的诵读热情，学校首先从低年级开始尝试录制诵读视频。那些精美的诗歌、儿歌，那些精炼上口的古诗，角色形象突出，画面感强烈，非常利于置身情景中诵读，非常利于表演读。如果诵读者穿上恰当的服装，配备恰当的道具，添加恰当的音乐，诵读效果会更好！这给亲子诵读、师生共读带来了广阔的空间：公园、田野、广场、跑道到处都成了诵读场所。老师和家长们坐在一起创作视频录制的脚本，搜寻适合文本的场地、服装、音乐、读法，由读者变成导演，一段段画面精美、品质上乘的诵读视频就诞生了。随着一个作品在国家课题网上发表，一批作品相继发表，带动了全校诵读项目蓬勃开展。目前，我校已有400多件诵读视频被“主题阅读”课题组采纳并向全国推广，将诵读活动推向了高潮。

改进读法，提升诵读品质。低年级教材中的诗歌和诗词，大都篇幅小、难度低、节奏感强，通常采用“韵脚回声读”“手语表演读”很快就背过了，但那是浅表诵读，加上“写法提示读”会引导学生关注作者的行文思路；加上“赏析读”会潜移默化教给学生鉴赏美文的方法；“一咏三叹读”“回环复沓读”会增强语气，表达强烈的情感；“改变人称读”“男女呼应读”就会深入作者或主人公心境，深度理解文本……目前，学校使用近四十种读法，有待发挥更大的语言文字学习应用价值。

链接时空，让文字落地。小学语文教材的课文都是分单元设置，每个单元一个主题，主题编排的进度与季节吻合，具体到教学中，在什么时间、什么地点、什么情景下诵读才能让文字发挥最大作用，非常值得思考。学校巧用教材，将诵读与节日结合起来，国庆节用诵读祝福赞美祖国，重阳节把问候关怀诵读给祖父母。春节诵读团圆，清明节诵读思念，只要是节日，都因时因地策划诵读，在时光轴上悬挂文字，用文字诠释节日，用诵读记忆岁月。学校将诵读与研学结合起来，使读、明、行有机融合。在红色教育基地诵读英雄的故事，在自然景区诵读景物诗词，在先贤祠堂、纪念馆诵读逝者的作品，在远足爬山中诵读壮志豪情的诗歌。从感官上引发共鸣，触碰最深刻的记忆。

延伸链条，诵读国学经典。国学经典是国粹，这些高度凝练的文字背后，祖先谆谆教导我们如何与自然、国家、他人、自我和谐相处，几乎回答了现实工作学习生活中的所有疑问。读经典，壮大格局；读经典，扩充视野。学校依据学生年龄特点，分年级布置诵读任务，从低到高依次读《千字文》《笠翁对韵》《增广贤文》《道德经》《孝经》《论语》，诵读主体是全体师生和家长，时间是周末假期。共同的经典诵读软化了家校矛盾，在文字的教诲中，学校与家庭越来越近。学校适时培训诵读教师，研讨诵读课。坚持每周一国旗下诵读，举办大型诵读活动，为诵读特色提供保障。

   （作者单位：河津市第三小学）