俯首拾得皆是诗

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热度0票 浏览143次 时间:2019年3月15日 08:42
俯首拾得皆是诗

——永济市银杏小学建设“诗化校园”纪实

■记者 郑 菲
  谈起一所好的学校,让你感受最深的是什么?
  是学生埋头苦学的样子?是教师严厉认真的教导?是校园鸟语花香的美景?在记者眼中,一所好学校就是一个灵动、鲜活的育人环境,它有着塑造学生终身发展的办学理念,有着活跃风趣的课堂模式,有着师生共同学习的浓厚氛围。
  永济市银杏小学就是这样一所学校,它用十余年的时间,探索诗词楹联,逐步走出一条“诗化校园”的特色办学路径,并先后获得了“全国特色学校”“全国百强特色学校”“全国优秀楹联教育基地”“中华诗教先进单位”等殊荣,迎来了河南省郑州市中原区外国语小学、江苏省太仓市实验小学、湖北省襄城区实验小学等100多个单位(学校)2000余人来校参观学习。
  近日,记者走进银杏小学,深入了解这所学校的特色发展之路。
  育人诗化
  在全面推进素质教育教学改革的大潮中,永济市银杏小学依据新课标的要求、学生发展的需求、特色办学的追求并结合学校地理位置和学生来源等特点,于2003年3月开始实施“诗化校园”的探索与研究。
  “诗化校园”是环境诗化,通过打造诗意校园、书香校园,让国粹文化滋润学生心田;是课堂诗化,通过打造诗情导入、诗意过渡、诗联小结的课堂模式,让课堂更加生动活泼,学生更易接受;是活动诗化,通过打造处处有诗词、处处有楹联,让学生写诗撰联,抒发情感。
  十余年来,银杏小学在学习中积淀,在摸索中前行,在实践中反思,在研究中提升,将诗词楹联这一中华传统文化瑰宝,在校园里播种,在课堂上开花,在心灵里扎根。
  在这漫长的探索研究和实施过程中,“诗化校园”的推进并不是一帆风顺的,在最初也受到许多教师和家长的不解。
  “在推进‘诗化校园’时,出现许多反对的声音。老师不配合,说‘老师不是诗人’‘诗教诗教,就是胡闹’;家长不理解,说‘孩子不理解诗词意思,背书也是囫囵吞枣式的,没有用’。”该校校长李更新说,“首先是打破教师的思想束缚,让教师先背诵;其次就是把诗教列入工作目标,量化考核,让教师逐步接受并喜欢上这样的教学模式;最后是打消家长的疑虑,通过反复不断召开全校家长会、班级家长会,给家长讲背诵诗词的好处,让家长理解诗词背诵的重要性。”
  学校在不同年级实施不同的方式,一二年级以背诗为主,三四年级以用诗为主,五六年级以写诗为主,并制定“133计划”(阅读100本课外书、300首诗、300副对联),让学生在阅读背诵中学习、成长,提高素养。
  “素质教育强调培养学生的创新精神,‘诗教’就是一条有效的途径,意大利诗人塔索曾说过,没有人配受创造者的称号,唯有上帝与诗人。所以让学生背诵诗词、编写诗词,就是要激发学生的创造能力,培养学生的创新精神。”李更新感慨道。
  环境诗化
  走进银杏小学,到处是诗声朗朗、文化飘香。校门口“师乃园丁,中华苗圃;杏同桃李,社稷栋梁”的楹联高扬着银杏人教书育人的崇高使命,教学楼上“银海腾龙跃文峰万仞;杏坛扛鼎立国柱千秋”的楹联诠释着银杏人培育新人的高远追求。
  在教学楼里,三一班门口悬挂的班联“室内幼苗争艳丽,后昆学业树恒心”;三二班门口悬挂的班联“园丁时有启迪意,学子总怀上进心”……每个班级门口都悬挂奋发向上的班联。
  “春风缘自二月,文明始于你我”“上下楼梯靠右行,追跑打闹不文明”“见了老师问声好,见了纸屑弯弯腰”“说到不如做到,心动不如行动”“酸甜苦辣都有营养,成功失败都是收获”……学校先后制作了200余块文化标语牌,分布在楼道里、楼梯间、教室内、水管边、厕所前、花带中,使每一名师生每时每刻“举头看标语、低头思行为”,培养师生的文明习惯,让学生在“不为失败找理由,要为成功想办法”“梦想并不遥远,成功就在脚下”“好书不厌百回读,熟读深思子自如”等一句句激励上进的楹联里,努力奋进,收获硕果;让教师在“称职的教师引导学生走路,不称职的教师代替学生走路”“学生不是接受知识的容器,而是被点燃的‘火把’”的警示楹联里严格教学,负起责任。
  “桃李不言,下自成蹊”“近朱者赤,近墨者黑”,环境对学生的成长和教师的发展起着举足轻重的作用。有专家曾谈到“三流的学校靠校长,二流的学校靠管理,一流的学校靠文化”,为此,银杏小学在校园各个角落悬挂文化标语,让学生在这样的环境中,背诵诗、学习诗、感悟诗,打造文化的校园、书香的校园、诗意的校园。
  如今,学校可以说是“东风催得百花放,校园变美人变样”,时时涌动着诗情、处处飘动着诗意,校园内外到处盛开着诗联之花、文明之花。
  课堂诗化
  课堂教学是实施素质教育的主渠道,更是学生成长发展的主载体,多年来的实践与探索,银杏小学创出了“诗情导入——诗意过渡——诗联小结”的诗意课堂模式。课堂上,师生们把长文凝练成了短句,把厚书读成了薄书,有的用诗联总结课文,有的把课文编成了诗联,在兴趣盎然和合作探究中收获着成长和幸福。
  在用诗歌和楹联总结教学内容时,一二年级,以教师编写为主,学生分享;三四年级,师生共同编写,学生参与;五六年级,以学生编写为主,教师指导,让学生在兴趣和创编中收获成长与喜悦。
  课堂教学的导入在一节课中起着十分重要的作用,它是学生喜欢教师、产生兴趣、形成活力的根本和关键,教师要做到充分的预设,与生活连接、与教学内容连接、与学生认知规律连接,搜集与本课内容相关的名言、谜语、诗歌、楹联、故事等,让学生形成浓厚的学习兴趣。如:一年级数学教师丁桂丽在教学《买气球》一课时,自编诗歌导入:“气球红黄蓝绿紫,五颜六色真美丽。你最喜欢啥颜色,咱们一起来统计。”六年级科学教师在教学“环保”问题时,用描写河水污染程度的儿歌来导入:“50年代淘米洗菜,60年代洗衣灌溉,70年代水质变坏,80年代鱼虾绝代,90年代身心受害。”收到了“激趣声声,诗韵浓浓”的良好效果。
  过渡的作用在于承上和启下,诗意的过渡可以起到潜移默化的作用。如:二年级语文教师尚红梅在教学《乌鸦喝水》一课时,为了使一、二自然段过渡自然、含情,她自编儿歌:“小乌鸦,口渴了,到处去把水儿找。找到水儿喝不着,急得不知怎么好。办法在哪里?请在书中找。还有啥办法,思考加创造。”让课堂洋溢着诗意与灵动,让学生充满了诗情与渴望,激起了学生浓浓的学习兴趣。品德与社会教师郭红云在教学《民风民俗与我们的生活》一课时,自编诗歌过渡:“华夏大家庭,习俗各不同。民俗大观园,文化传真情。”让学生继续探索民风民俗的同时,从课内又延伸到课外,地大物博、美丽富饶的祖国还有哪些不同的民风民俗呢?一下子打开了学生记忆的大门,激起了学生探求知识的欲望,诗意盎然、激情饱满,极大地调动了学生自主、合作、探究的积极性。
  “妙笔生花、画龙点睛”是课堂小结的追求和境界。课堂上,师生们共同探讨、共同交流、共同编写,把课文编成了诗歌楹联,用诗歌楹联总结了课文,彰显出浓浓的诗情和画意。如:数学教师吉会萍在教学《列方程解应用题》一课时,师生们编小诗总结到:“应用题,真有趣,数量关系是第一。搞清已知和未知,列出方程解难题。”教学相长,其乐融融,学生们在兴趣中明确了“列方程解应用题”的关系和要义。体育教师杨婧在教学《前滚翻》一课时,用儿歌总结到:“低头蹲,紧团身。橡皮球,往前滚。”短短12个字,把“前滚翻”的要领总结得淋漓尽致,学生们在兴趣盎然中掌握了要领和方法,取得了良好的教学效果。语文教师张春红在教学《桥》一课时,课文内容深深地打动着每一个学生的心灵,通过朗读,许多学生都留下了对主人公敬佩和感动的泪水。同学们纷纷拿起手中的笔,用诗联表达心声。有的学生把课文编写成了楹联:“情牵爱子失生命,心系村民铸英魂。”有的学生编写小诗表达了真情:“暴雨倾盆洪水急,村民桥上忙撤离。支书先让群众走,大公无私谱新曲。”
  吴晓娜是四年级数学教师,在她看来,“诗化课堂”不仅可以提高学生理解能力,活跃课堂气氛,也让学生在朗朗上口的诗词总结里记住知识点。“对于小学生而言,数学有许多知识点,也比较抽象,如果能在数学课上用朗朗上口的诗词作总结,能极大提高学生学习兴趣,记得我在讲组合图形一课时,为学生编了一段诗,‘组合面积不难算,或分或补图来定,认真细心来观察,怎样简便怎么算’,学生可以通过背‘或分或补图来定’这一句,记住这一课的知识要点。”
  活动诗化
  2018年庆“六一”教师郝红玉写到“家园联欢舞姿展,诗韵歌声响云天。万紫千红争美艳,童心童趣润童年”;学生王一鸣写到“六一儿童绽笑脸,欢声锣鼓响连天。阳光哺育百花艳,文化飘香美校园”;为庆祝“改革开放40周年”,教师关玲芳写到“改革征程四十年,锤镰拓路敢为先。国富民强新时代,开放路上写新篇”;学生张晨曦写到“中国改革绘蓝图,高速列车动力足。朝发夕至不是梦,天堑也能变通途”等这一首首诗词,是学校每逢节日、活动,全校师生共同写诗撰联,抒发情感的写照。
  学校每年都要组织许多活动,欢庆节日。每逢活动、节日和大事日,全校师生就会用手中的笔写诗撰联,如:“三八”颂妈妈,“五一”赞伟大;“清明”祭祖先,“端午”祭屈原;“七一”颂党恩,“八一”赞军人;“十一”唱祖国,“元旦”话欢乐。教师节里颂园丁,儿童节里乐儿童等。
  学校设立了“楹联节”和“诗歌节”,并定期挑教师和学生中的优秀作品,印刷成校报,发放到每个师生手中,鼓励师生学习诗词楹联。
  六年级的卫瑶嘉彤,总是积极参加学校组织的活动,积极地创作诗词楹联。她告诉记者,这几年她背诵了许多诗词,不仅提高了写作水平,也让她有了更好的记忆力。她非常喜欢学校这种人人都努力背诵、学习的氛围,教师们用有趣的诗词结尾,让知识更易理解和接受,同学们背诵和创作诗词,共同成长、提高。
  不露痕迹的教育才是最好的教育。活动诗化就是运用诗意和趣味的特点,潜意识地感染、引导和教育学生。学校把学生带到活动中去,学生在活动中、在节日中、在国内外大事中用诗歌和楹联表达自己的感受,让多彩丰富的生活引领学生成长。
  李更新说:“在教育教学的过程中,小学生有好玩、好奇、好动、好事等特点,针对学生的不良行为,我们尝试和探索的‘诗教育人’的方法,用诗教深入浅出,用诗教纠偏扶正,用诗教扬长补短,用诗教沟通交流,让学生在朗朗上口和趣意盎然中养成良好的文明习惯。”
  俯首拾得皆是诗。诗教巧育人,润物细无声。诗教,让学生培养着文明与习惯;诗教,让学生收获着成长与幸福。
(编辑:张波)
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